Страница 3

К традиционным формам работы с родителями относятся:

родительские собрания;

общеклассные и общешкольные конференции;

дни открытых дверей;

индивидуальные консультации педагога;

посещения на дому.

Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание.

Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.

Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях идет анализ учебных достижений учащихся, их возможностей, степени продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание - это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивациям. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.

Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания детей.

Родительские собрания с участием детей обеспечивают стопроцентную посещаемость собраний. Какому родителю не хочется посмотреть на выступление своего ребенка. Дети в форме инсценирования, суда, ринга, поднимают какую-либо проблему, которую необходимо решить в ходе собрания. Нужно ли говорить, что такие собрания вызывают живейший интерес и у родителей, и у детей.

Рассмотрим такие формы работы с детьми как родительский лекторий, вечер вопросов и ответов, диспут – размышления о проблемах воспитания, взаимодействие с родительским комитетом, университет педагогических знаний.

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: "Возрастные особенности младших подростков", "Что такое самовоспитание? ", "Ребенок и природа" и т.д.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

2-3 балла - имеют низкий уровень развития воображения;

0-1 балла - имеют очень низкий уровень развития воображения.

Цель методики - определение уровня развития воображения.

Форма проведения: индивидуальная.

Ребенку предлагается за отведенное время (5 минут) смастерить какую-либо поделку. В качестве критериев используются аналогичные используемым в методике «Вербальная фантазия».

Критерии оценки:

0-1 балла ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он гак и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.

4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

Распределение по уровням сформированности воображение делается следующим образом:

1. Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение) (Р.С. Немов).

1 уровень - 10 баллов;

2 уровень - 8-9 баллов;

3 уровень - 4-7 баллов;

4 уровень - 2-3 балла;

5 уровень - 0-1 балла.

2. Методика «Скульптура» (Р.С. Немов).

1 уровень - 10 баллов;

2 уровень - 8-9 баллов;

3 уровень - 4-7 баллов;

4 уровень - 2-3 балла;

5 уровень - 0-1 балла.

2.2 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

На первом этапе нами были использованы следующие методики: Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение) (Р.С. Немов) (Приложение 1), а также Методика «Скульптура» (Р.С. Немов) (Приложение 2).

Мы подсчитали, сколько баллов набрано отдельно по каждой методике, полученные нами результаты представлены в таблице 2-5 (Приложения 11-12), а также на диаграммах 1-2.

Таблица 3 - Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 «А» класса (%)

		"Скульптура" Р.С. Немов
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
5 уровень

В ходе диагностики уровня развития воображения у младших школьников - учащихся 2 «А» класса нами было определено, что большинство детей характеризуются 2, 3 уровнем развития воображения по данным теста «Вербальная фантазия» и по результатам теста «Скульптура. Сниженный уровень воображения выявлен у 11 участников по результатам теста «Вербальная фантазия» и у 12 участников по результатам теста «Скульптура». Средний уровень (с тенденцией к повышению) диагностируется у 12 участников по результатам теста «Вербальная фантазия».

Таблица 4 - Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 «Б» класса (контрольная группа) (%)

	"Вербальная фантазия" Р.С. Немов	"Скульптура" Р.С. Немов
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
5 уровень

Определено, что в 2 «Б» классе у 11 участников исследования диагностируется средний уровень выраженности воображения по результатам теста «Вербальная фантазия». Применительно результатов диагностики с использованием теста «Скульптура» средний уровень у 12 детей. Сниженный уровень развития воображения имеют 4 участника исследования по результатам теста «Вербальная фантазия» и 3 участников по результатам теста «Скульптура».

По результатам первичной диагностики нами был осуществлен отбор участников в контрольную и экспериментальную группы со средним и низким уровнем воображения. Всего было отобрано 15 детей из 2 «А» класса, составивших экспериментальную группу и 15 детей из 2 «Б» класса, составивших контрольную группу.

Для того чтобы мы могли сравнить результаты экспериментальной и контрольной групп, мы должны убедиться в том, что значимых различий между ними нет. Для этого мы используем U-критерий Манна-Уитни. (Приложение 4)

Необходимо: 1. Составить единый ранжированный ряд из обеих сопоставляемых выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг. Общее число рангов получится равным: N=n1+n2

где n1 - количество единиц в первой выборке, а n2 - количество единиц во второй выборке.

2. Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедших на долю элементов первой выборки, и отдельно на долю второй выборки. Определить большую из двух ранговых сумм (Tx), соответствующую выборке с nx единиц.

3. Определить значение U - критерия Манна - Уитни по формуле:

4. По таблице для избранного уровня статистической значимости определить критическое значение критерия для данных n1 и n2. Если полученное значение U меньше табличного или равно ему, то признается значение и наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное U больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность тем выше, чем меньше значение U.

Гипотезы:

H0 - значимых различий по уровню воображения между экспериментальной и контрольной группами нет.

H1 - значимые различия по уровню воображения между экспериментальной и контрольной группами есть (см. таблицы 4 и 5).

Таблица 4 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп до эксперимента по методике «Вербальная агрессия» Р.С. Немова

Общая сумма рангов: УRx + УRy= 248,5+216,5=465

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит, ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:

Tx- большая из ранговых сумм;

Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-248,5 = 225+120-248,5 = 96,5

Uкр.=72 (p<0,05)

Uэмп.>Uкр.

Анализ результатов показал, Uэм= 96,5 , а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.>

Таблица 5 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп до эксперимента по методике «Скульптура» Р.С. Немова

До проведения программы - экспериментальная группа (n=15)		До проведение программы - контрольная группа (n=15)

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов: УRx + УRy= 239+226=465

Расчетная сумма: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,

где n1 - количество испытуемых в выборке 1;

n2 - количество испытуемых в выборке 2;

Tx- большая из ранговых сумм;

Nx- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-239 = 225+120-239 = 106

Uкр.=72 (p<0,05)

Uэмп.>Uкр.

Анализ результатов показал, Uэм= 106, а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.>Uкр., значит гипотеза H1 отвергается, H0 принимается: значимых различий между экспериментальной и контрольной группами нет.

Исходя из результатов, полученных в ходе проведения исследования, с целью повышения эффективности работы по формированию учебной мотивации у младших школьников, нами была разработана программа развития воображения с использованием творческих заданий во внеурочной деятельности (Приложение 6).

На основании результатов практического исследования актуального уровня сформированности воображения у младших школьников нами предложена программа по развитию воображения с использованием элементов творческих заданий во внеурочной деятельности.

Цель психолого-педагогической программы - развитие воображения, творческого потенциала, гибкости и оригинальности мышления, способности анализировать и синтезировать идеи; формирование способности понимать предметы и явления, устанавливать логические связи.

Основная цель программы заключается в развитии воображения у младших школьников средствами творческих заданий.

В качестве основных задач выступают следующие:

5. Сплочение коллектива.

Форма проведения занятий: групповая (по 10-15 человек).

Количество занятий: 10.

При повторной диагностике уровня воображения в экспериментальной группе получились следующие данные (Приложение 14)

Таблица 7 - Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 «А» класса (экспериментальная группа) (%)

	"Вербальная фантазия" Р.С. Немов	"Скульптура" Р.С. Немов
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
5 уровень

В ходе диагностики нами было определено, что большинство участников экспериментальной группы характеризуются средним уровнем сформированности показателя воображения по показателям теста «Вербальная фантазия» (46,7%). Повышенный уровень диагностируется у 33,3% участников исследования, тогда как очень высокий уровень диагностируется у трех младших школьников (20%) по результатам теста «Вербальная фантазия».

Применительно показателей по тесту «Скульптура» определено, что у большинства младших школьников выявлено преобладание повышенного уровня воображения (53,3%), тогда как средний уровень выявлен у 40% участников исследования. Очень высокий уровень воображения диагностируется у одного участника исследования (6,7%).

Соотношение показателей представлено на рисунке 3.

Рисунок 3 Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 «А» класса (экспериментальная группа)

Таблица 9 - Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 «Б» класса (контрольная группа) (%)

	"Вербальная фантазия" Р.С. Немов	"Скульптура" Р.С. Немов
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
5 уровень

В контрольной группе большинство участников исследования характеризуются средним уровнем развития воображения (73,3%). Сниженный уровень воображения диагностируется у четырех участников (26,7%) по результатам теста «Вербальная фантазия» и у трех участников исследования (20%) по результатам теста «Скульптура». Повышенный уровень диагностируется у одного участника контрольной группе по результатам теста «Скульптура».

Таким образом, предположение о том, что использование творческих заданий во внеурочной деятельности с младшими школьниками, будет способствовать развитию воображения, нашло свое подтверждение.

Докажем неэквивалентность групп после эксперимента. Для этого мы повторно применим U-критерий Манна-Уитни.

Гипотезы:

H0 - значимых различий по уровню развития воображения между экспериментальной и контрольной группами нет.

H1 - значимые различия по уровню развития воображения между экспериментальной и контрольной группами есть (см. таблицы 10 и 11).

Таблица 10 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп после эксперимента по методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова

		После проведения программы - контрольная группа (n=15)

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов: УRx + УRy= 323+142=465

Расчетная сумма: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:

Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,

где n1 - количество испытуемых в выборке 1;

n2 - количество испытуемых в выборке 2;

Tx- большая из ранговых сумм;

Nx- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-323 = 225+120-323 = 22

Uкр.=72 (p<0,05)

Uэмп.

Анализ результатов показал, Uэм= 22 , а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.

Таблица 11 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп после эксперимента по методике «Скульптура» Р.С. Немова

После проведения программы - экспериментальная группа (n=15)		После проведение программы - контрольная группа (n=15)

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов: УRx + УRy= 303+162=465

Расчетная сумма: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:

Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,

где n1 - количество испытуемых в выборке 1;

n2 - количество испытуемых в выборке 2;

Tx- большая из ранговых сумм;

Nx- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-303 = 225+120-303 = 42

Uкр.=72 (p<0,05)

Uэмп.

Анализ результатов показал, Uэм= 42 , а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.

Для проверки эффективности программы формирования учебной мотивации младших школьников нами был выбран Т-критерий Вилкоксона, используемый для проверки различий между двумя выборками парных измерений.

Практический расчет критерия включает следующие этапы:

Найти разности парных вариантов.

Определить ранги полученных разностей (без учета знаков, пары наблюдений, разности которых оказались равными нулю, из дальнейшей оценки исключаются).

Определить сумму рангов полученных разностей, имеющих одинаковые алгебраические знаки и взять меньшую из них (Т).

Установить достоверность различий.

Итак, сформулируем статистические гипотезы для экспериментальной группы:

H0 - интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников не превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

H1 - интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

Результаты расчета представлены в приложении 7 и приложении 8.

Анализ результатов статистического анализа с использованием Т-критерия Вилкоксона по методике «Вербальная фантазия» показал, Тэм= 1 , а Ткр (при p>0,05)= 30, Тэм.<Ткр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

Анализ результатов статистического анализа с использованием Т-критерия Вилкоксона по методике «Скульптура» показал, Тэм= 3 , а Ткр (при p>0,05)= 30, Тэм.<Ткр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

Таким образом, значение критерия Вилкоксона в экспериментальной группе говорит о том, что произошли достаточные изменения (сдвиги) в измеряемых показателях. Значит, проведенный формирующий эксперимент способствовал формированию воображения младших школьников в экспериментальной группе.

Мы нашли подтверждение гипотезы нашего исследования о том, что реализация специально разработанной программы внеурочной деятельности способствует формированию воображения младших школьников.

Таким образом, в начале исследования мы предположили, что с помощью специально разработанной развивающей программы с использованием творческих заданий можно развивать воображения младших школьников во внеурочной деятельности.

В эмпирической части исследования были описаны и проанализированы реализованные нами три этапа экспериментальной работы. На этапе констатирующего эксперимента с помощью двух методик: Методики «Вербальная фантазия» и «Скульптура» Р.С. Немова. Процедура исследования была осуществлена с учащимися 2 «А» и 2 «Б» классов МОУ "Средняя общеобразовательная школа №37". Из данных классов было сформировано две группы - контрольная и экспериментальная, включающая по 15 участников со средним и низким уровнем воображения.

В ходе исследования нами было выявлено, что большинство младших школьников характеризуются средним уровнем развития воображения. В процессе статистического анализа с использованием критерия Манна-Уитни нами не были выявлены достоверные различия, что позволяет говорить об эквивалентности данных групп.

Формирующий эксперимент включает в себя реализацию программы по формированию воображению младших школьников. Программа была реализована во время, отведенное для внеурочной деятельности. Занятия проводились 1-2 раза в неделю. Специально разработанная развивающая программа, включающая в себя комплекс творческих заданий, осуществлялась с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

По окончанию реализации специально разработанной программы был проведен итоговый замер уровня воображения младших школьников при помощи тех же методик, что и при первичной диагностике. С помощью U-критерия Манна-Уитни мы доказали неэквивалентность контрольной и экспериментальной групп по уровню учебной мотивации.

Контрольный этап проводился, сразу после реализации программы. Он был направлен на проверку гипотезы нашего исследования. Проверка гипотезы осуществлялась с применением метода математической статистики, а именно с помощью Т-критерия Вилкоксона. Уровень развития воображения младших школьников в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, а это подтверждает, что проведенный формирующий эксперимент способствовал формированию воображения младших школьников.

Таким образом, в рамках данного исследования было выявлено, что разработанная и реализованная нами развивающая программа является эффективным средством развития воображения у младших школьников во внеурочной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог выше сказанному, можно отметить, что воображение в жизни ребёнка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще и чаще допуская нарушения жизненной реальности. Неустанная работа воображения - важный путь познания и освоения ребёнком окружающего мира, психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения социального пространства. Поэтому главная задача учителя - создание благоприятных условий для развития творческого воображения учащихся и активизации основных компонентов творчества: эмоций, воображения и образного мышление. Развивать творческие способности учитель должен в процессе обучения, на протяжении всех уроков, в частности и математики. Но чтобы это развитие шло в системе, необходимо знать и применять классификацию соответствующих заданий.

Во второй главе мы описали экспериментальную работу по развитию воображения младших школьников средствами творческих заданий. Нами была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на развития воображения, которая была апробирована в экспериментальной группе.

В анализе экспериментальной работы на основе математической статистики мы показали, что разработанная нами программа по повышению воображения с использованием творческих заданий во внеурочной деятельности эффективна. Проверка гипотезы осуществлялась с помощью Т-критерия Вилкоксона и U-критерия Манна-Уитни.

В результате анализа эффективности программы сделаны следующие выводы:

1. Уровень развития воображения в контрольной группе ниже уровня учебной мотивации подростков в экспериментальной группе.

2. В экспериментальной группе уровень развития воображения после психолого-педагогического воздействия (реализации нашей программы) выше уровня развития воображения до проведения формирующего эксперимента, то есть у младших школьников произошел сдвиг в уровне воображения. Достоверность сдвига была рассчитана в ходе статистического анализа результатов исследования при помощи Т-критерия Вилкоксона.

Таким образом, мы убедились в том, что разработанная и реализованная нами программа является эффективным условием для развития воображения средствами творческих заданий во внеурочной деятельности. В ходе исследования были выполнены поставленные задачи и достигнута заявленная цель.

СПИСОК ИПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бабаева Ю.Д. Творческие способности и ценностная структура личности // Психология и школа. - 2008. - № 1. С. 23.

2. Барташникова И. А., Барташников А. А.Учись играя М.: Изд-во Фолио, 1997.- 240с.

3.Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы № 2 г.Реутова Моск. обл. - М.: «Педагогика», 1997. - 96 с.

4.Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

5.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.:Просвещение, 1991. - 93 с.

6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз, 1967. - 96 с.

7.Диагностика творческого мышления: креативные тесты / Елена Туник. -М. : Чистые пруды, 2006. -- 32 с. -- (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 5(11)).

8.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - 3-е изд. - СПб.: 2007. - С. 199.

9.Дьюи Дж. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку (Сб. статей). - М.: Карапуз, 2009. - 310с.

10.Еникеев М.Н. Психологический энциклопедический словарь. - М.: 2009. - С. 258.

11.Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001.

12.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика. - М.: Академия, 2004.

13.Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: 2009.

14.Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2009. - 256 с.

15.Кузнецова Л.В. Гармоническое развитие личности младших школьников.: Кн. для учителя. - М.: Пр., 1988. - 198 с.

16.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 2008.

17.Левиков А.И. Ищи себя, пока не встретишь: М.Политиздат,1987.- 351 с.

18.Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политическая литература, 1976. - 143 с.

19.Немов Р. С. Общая психология. В 3 томах. Том 1. Введение в психологию: Юрайт, 2014- 640с.

20.Новый энциклопедический словарь. - М., 2008. - 980с.

21.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2000. - 420с.

22.Общая психология. / под ред. Богомовского В.В., Степанова А.А., Виноградовой А.Д. и др. - М.: Пр.,1989. - 305 с.

23.Писарев Д. И. Избранные педагогические сочинения: М. Педагогика, 1984 - 480с.

24.Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

25.Психологический словарь. / под. ред. Петровского А.М., Ярошевского М.Г. - 2 изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

26.Психологический словарь. / общ. ред. Ю.Л.Неймера. - Ростов н/Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

27.Психологический словарь / под общ. науч. ред. П.С.Гуревича - М.: 2007.-1008с.

28.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2008. - 713 с.

29.Смирнова Е.О. Детская психология. - М., 2013.-510с.

30.Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? // Пед. сочинения. - М.: Педагогика, 1989.- 287 с.

31. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.

32.Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред.: Л.Ф.Ильичёва, П.Н.Федосеева, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов. - М.: «Советская энциклопедия», 1983. - 840 с.

33.Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред.: Л.Ф.Ильичёва, П.Н.Федосеева, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов. - М.: «Советская энциклопедия», 1983. - 840 с.

34.Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. // Вопросы психологии. - 1994. - № 5. - с. 37-49.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(обязательное)

Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(обязательное)

Методика «Скульптура» (Р.С. Немов)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(обязательное)

Уровень воображения в экспериментальной и контрольной группе при первичном замере

Обозначения: 1- очень высокий уровень,2- высокий уровень, 3- средний уровень, 4-сниженный уровень воображения, 5- низкий уровень.

		"Вербальная фантазия" Р.С. Немов	"Скульптура" Р.С. Немов

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

(обязательное)

Эквивалентность групп по методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова

Критерий Манна-Уитни

Статистики критерияa
	Вербальная_фантазия
Статистика U Манна-Уитни
Статистика W Уилкоксона
Асимпт. знч. (двухсторонняя)
a. Группирующая переменная: Группа

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

(обязательное)

Эквивалентность групп по методике «Скульптура» Р.С. Немова

Критерий Манна-Уитни

Статистики критерияa
	Скульптура
Статистика U Манна-Уитни
Статистика W Уилкоксона
Асимпт. знч. (двухсторонняя)
Точная знч.
a. Группирующая переменная: Уровень
b. Не скорректировано на наличие связей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

(обязательное)

Программа развития воображения младших школьников средствами творческих заданий

Пояснительная записка

Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник на рубеже XIX-XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения. Позднее появляются теоретические разработки в области изучения взаимосвязи воображения с другими познавательными процессами. За период с середины XX в. и по настоящее время в исследованиях А.В. Брушлинского, A.M. Матюшкина, А.Я. Пономарева, В.Н.Пушкина нашли отражение вопросы природы творчества как познавательного психического процесса, его особенностей и свойств. Б.М. Теплову, Д.Б. Богоявленскому, А.В. Запорожцу, В.А. Крутецкому, А.В. Петровскому принадлежат разработки принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей.

В современном мире, в связи с требованиями к таким качествам личности, как: открытость новому опыту, умение находить нестандартные решения в складывающихся ситуациях, творческое отношение к действительности - стали актуальны вопросы, по формированию и развитию творчества учащихся, основой которого с психологической точки зрения является творческое воображение. В современных исследованиях воображение рассматривается не только как отдельный познавательный психический процесс, но и как всеобщее свойство сознания. Творческое воображение изучается как двусторонний процесс: с одной стороны, формирующий разнообразные явления человеческой культуры, а с другой - предполагающий приобщение к ним человека в процессе его жизни.

Воображение тесным образом связано с различными сферами психического развития ребенка: познавательной деятельностью, собственной активностью ребенка во взаимодействии с предметным миром и социальным окружением. Творческий процесс активизирует развитие не только когнитивной, но эмоционально-нравственной сферы личности, способствует развитию социальной компетентности.

Отметим, что творческое воображение не может сформироваться самостоятельно, оно развивается на протяжении жизни ребенка и существенным образом зависит от условий его жизни, впечатлений, а также особенностей воспитания. Воспитание, как отмечают исследователи, наиболее способствует развитию творческого воображению у младших школьников.

Обращаясь к проблеме развития воображения в младшем школьном возрасте отметим, что данный процесс достаточно близок образному мышлению, вместе с тем, результат творческого воображения в большей степени непредсказуем. Развитие творческого воображения в период младшего школьного возраста следует сочетать с развитие образного мышления, так как у большинства детей данной возрастной группы явно выражены художественные способности. Воображение наиболее эффективно развивается в деятельности, поэтому особенно важно включать воспитанников предметную практическую деятельность, которая сообразно возрасту. В первую очередь таким условиям отвечают творческие задания.

Цель программы: развитие творческого воображения младших школьников.

1. Обогащение знаний и представлений школьников об окружающем мире.

2. Раскрытие и развитие творческих способностей каждого ребенка.

3. Создание атмосферы, благоприятной для продуцирования воображения и творчества детей.

4. Гармонизация эмоциональных состояний в коллективе класса и каждого отдельно взятого ученика.

5. Сплочение коллектива.

6. Развитие внимания, памяти, мышления, двигательных навыков, речи младших школьников.

7. Поощрение и стимуляция желания и стремления детей к познанию и исследованию нового.

8. Показать детям разные стороны, формы и аспекты творческой деятельности, а также показать возможности реализации и применения творческого воображения, креативных идей в жизни.

9. Научить детей творчески подходить к жизненным ситуациям и обстоятельствам.

10. Научить детей мыслить творчески и уметь разряжать свои переживания, эмоции через творчество и в действии воображения.

Форма проведения занятий: групповая (по 15 человек).

Место проведения занятий: классный кабинет.

Количество занятий: 10 (по 1-2 раза в неделю).

Продолжительность: 25-50 минут.

Конспекты занятий:

Занятие 1

Знакомство с правилами группы. Установление межличностных контактов в группе. Знакомство с изобразительной техникой марания.

Цель: Знакомство участников группы между собой и с тренером, создание благоприятной атмосферы в классе. Знакомство с творческими заданиями

Материалы: бумага разного формата; краски, губки, кисточки, клубок ниток, одноразовые тарелочки;

Дети сидят на стульях по кругу. Тренер передает клубок ниток ребенку. ребенок при этом называет ласковое, вежливое слово, пожелание, передавая клубок следующему участнику. Так клубок раскручивается пока не пройдет через всех участников.

2. Упражнения для первичного знакомства «Снежный ком».

Все играющие усаживаются в круг. Ведущий объясняет условия игры: он называет свое имя, следующий игрок называет имя предыдущего игрока, а затем свое, следующий игрок называет имена двух предыдущих игроков и свое, и т.д.

3. «Мое настроение» техника марания.

В буквальном понимании «марать» -- значит «пачкать, грязнить». В нашем случае, в условиях арт-сессии, речь идет о спонтанных рисунках школьников, выполненных в абстрактной манере. Определение «марание» выбрано в связи с неструктурированностью изображений, отсутствием сюжета, сочетанием отвлеченных форм и цветовых пятен.

Беседа на тему «Какое мое настроение сегодня?». От чего может манятся настроение?

Затем дети на листах бумаги с помощью кисточек, губок, пальцев изображают свое настроение. Затем идет обсуждение. Какие эмоции и чувства вызывает рисунок?

4. Ритуал прощания «Солнечные лучики»

Все стоят в кругу, протягивают руки вперед в центр круга. Все должны почувствовать себя теплым солнечным лучиком и взяться за руки.

Занятие 2

«Несуществующий зверек». Взаимодействие с бумагой.

Цель: развитие творческого воображения, мелкой моторики, снятие эмоционального напряжения, развитие межличностного общения.

Материалы: цветная бумага, фольга, бусины, скотч, ножницы, клей, фломастеры.

1. Ритуал начала занятия «Клубок»

2. «Несуществующий зверек». Используя бумагу, создайте объёмную композицию. Тема композиции: «Не существующий зверек». Можно пользоваться ножницами, клеем, скотчем и пр.

Сначало дети передают по кругу лист бумаги, фольгу, участники делают с ним всё, что захочется (мять, рвать, вырезать.); затем из получившегося материала нужно создать композицию. Можно вырезать фигурки из бумаги(гафрированный, цветной и пр.), пакеты, коробки, обёртки от конфет, использоват клей, скотч.

3. Релаксационное упражнение на расслабление мышц рук “Лимон”.

Я возьму в ладонь лимон.

Чувствую, что круглый он.

Я его слегка сжимаю -

Сок лимонный выжимаю.

Все в порядке, сок готов.

4. Ритуал прощания «Круг друзей»

Стоя в круге, все держатся за руки. Затем предлагается с помощью рукопожатий передать друг другу чувство радости, нежности, поздороваться друг с другом, потанцевать, попрыгать, попрощаться.

Занятие 3

Групповой коллаж. «Мой мир»

Цель: раскрытие потенциальных возможностей детей, эффективным методом взаимодействия в группе, развитие положительных эмоциональных переживаний, творческое саморазвитие..

1. Ритуал начала занятия «Клубок».

Дети передают друг другу клубок и рассказывают о том, какой он идеальный мир, кто в нем живет, какие деревья растут, какие в нем здания, сколько жителей и т.д.

2. Просмотр картинок с изображением коллажей.

3. Создание группового коллажа «Мой мир»

Дети делятся на группы. В группах обсуждаются «миры». Каждая группа создает свой идеальный мир. Каким бы его хотели видеть. В процессе можно использовать фото, вырезки из газет и журналов, рисунки. Затем каждая команда придумывает название своего мира. Затем идет обсуждение работ каждой команды. Ребята все участвуют в обсуждении своего мира.

5. Релаксационное упражнение на расслабление мышц рук “Лимон”.

Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить “лимон” и расслабить руку:

Я возьму в ладонь лимон.

Чувствую, что круглый он.

Я его слегка сжимаю -

Сок лимонный выжимаю.

Все в порядке, сок готов.

Я лимон бросаю, руку расслабляю.

Выполнить это же упражнение левой рукой.

Занятие 4

Продолжение создания группового коллажа. «Мой мир»

Цель: раскрытие потенциальных возможностей детей, воображения, обучение эффективным методом взаимодействия в группе, развитие положительных эмоциональных переживаний, творческое саморазвитие.

Материалы: ватманы, ножницы, клей, фломастеры, карандаши, журналы, фото.

2. Продолжение создания группового коллажа «Мой мир»

Все ребята участвуют в обсуждении своего мира. Теперь участники группы должны показать, где в этом мире находятся они сами, чем они занимаются, что любят, что не нравится. После того как все готовы, начинается обсуждение.

3. Рассказ «Я и мой мир»

На основе полученных коллажей дети составляют рассказ, историю о получившихся мирах. Рассказ о местных жителях, о их жизни и т.д.

После сочинения рассказа дети рассказывают свой рассказ.

4. Ритуал окончания занятия "Мой круг"

Дети встают в круг, берутся за руки, закрывают глаза. «Представьте, что вы все жители своей нарисованной страны, с помощью рук поздоровайтесь друг с другом, передайте друг другу чувство радости, потанцуйте друг с другом, поблагодарите друг друга, попращайтесь.

Занятие 5

Лепка из теста. «Несуществующее животное»

Цель: развитие творческого восприятия, воображения, мелкой моторики, развитие памяти, эмоциональная разгрузка.

Материалы: тесто

1. Разминка «Повтори за мной»

Дети стоят возле стола ведущего. Ведущий предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом ведущий. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполненные движения: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные.

2. Беседа на тему: «мое любимое животное, домашнее животное». Дети рассказывают о своих домашних животных или о животных, которые больше всего любят.

3. Лепка «Несуществующее животное»

Детям предлагается придумать и слепить несуществующее животное, то есть такое, которое никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). После выполнения работы детям предлагается назвать его несуществующим именем, рассказать про него, что он любит, не любит, чем питается, с кем общается, где живет. Все работы остаются, чтобы подсохнуть до следующего занятия.

4. «Солнечный зайчик»

Дети ложаться удобно. Закрывают глаза. Солнечный зайчик заглянул к вам в глаза. Закройте их. Там где он прикоснется там станет тепло.Почувствовали? Он побежал дальше по лицу; нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на щеках, теперь он на животе, на руках, на ногах. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть. Теперь он забрался и за шиворот, погладьте его и там. Солнечный зайчик любит и ласкает вас, а вы подружитесь с ним.

Как вы себя чувствуете?

Какие ощущения у тебя остались?

Занятие 6

«Путаница». Занятие с использованием упражнений изотерапии и игротерапии.

Цель: Формированием образного мышления, воображения, осознание и выражение своих чувств, развитие воображения.

1. Ритуал начала занятия "Комплименты"

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать соседу несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент говорит:" спасибо, мне очень приятно! " Затем он произносит комплимент соседу. При затруднении воспитатель может сделать комплимент или предложить сказать что-то "вкусное", "сладкое", " цветочное".

2. «Каракули»

Свободно водя по листу бумаги карандашом, нарисуйте каракули без какой-либо цели и замысла и передайте партнёру, который должен будет создать из них образ и развить его. Затем ребятам предлагается обсудить рисунки.

3. Разминка для мышц рук.

1. Соедините поочерёдно пальцы правой и левой руки, начиная с мизинца или, наоборот, с большого пальца.

2. Соедините кисти рук и разведите пальцы в стороны, изображая цветочек. Затем сомкните пальцы, и у вас получится бутончик. Чередуйте задания “цветочек”, “бутончик”

3. Соедините пальцы обеих рук так, будто в руках держите маленький шарик, и постепенно начинайте шарик надувать. Шарик увеличивается, и пальчики разводятся в стороны.

4. Раскройте ладошку, поставьте её перед собой и постукивайте пальцами другой руки, изображая бег лошадок.

4. «Путаница»

Вся команда становится в круг и вытягивает вперед руки. После этого каждый участник должен схватить своей рукой за руку другого человека. Нельзя брать за руку своего соседа или обеими руками соединяться с одним и тем же человеком. После того как все взялись за руки, группа должна распутаться,то есть, не разжимая рук, сделать так, что бы все снова стояли в кругу.

5. Ритуал прощания «Круг друзей»

Стоя в круге, все держатся за руки. Затем предлагается с помощью рукопожатий передать друг другу чувство радости, нежности, поздороваться друг с другом, потанцевать, попрощаться.

Занятие 7.

1. Упражнение «Фантастическое животное».

Цель: развитие воображения, мышления, речи, сплочение коллектива.

Оборудование: лист бумаги, простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей (для каждого ребенка).

Ход проведения. Ведущий предлагает детям придумать и нарисовать фантастическое животное, а затем придумать о нем рассказ. При возникновении затруднений ведущий задает детям опорные вопросы, например:

Как зовут это животное?

Где оно живет?

Чем питается?

Чем любит и не любит заниматься?

Какой у него характер?

Много ли у него друзей? Почему?

После окончания рисования дети рассказывают о своем животном и показывают его остальным ребятам.

2. Упражнение «Не может быть!»

Цель: развитие воображения, умения оперировать образами, строить предложения.

Ход проведения. Каждый из учеников по очереди называет что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное, рассказывает случай.

3. Прощание.

Занятие 8.

1. Упражнение «Хлопки».

Цель: установление настроя на занятие, развитие группового взаимодействие.

Ход проведения: участники группы встают в линию или круг. По команде, начиная с первого, каждый участник последовательно делает один хлопок. Хлопки должны идти друг за другом. Один участник делает только один хлопок.

2. Упражнение «Заколдованный лес».

Оборудование: карточки со схематическим изображением деревьев и незаконченными линиями неопределенного характера (по количеству детей), простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей (для каждого ребенка).

Ход проведения. Ведущий раздает детям карточки и говорит: «Перед вами заколдованный лес. Волшебник накрыл его шапкой-невидимкой, поэтому многие растения и обитатели леса оказались невидимыми. Но кое-что вы можете разглядеть, наверное потому, что шапка была маловата. Давайте попробуем расколдовать лес. Внимательно рассмотрите картинку, затем превратите все линии в законченные рисунки. Помните, что лес был необычайно красив и полон обитателей». Можно также предложить детям дополнить рисунки изображениями зверей, людей, насекомых, птиц, сказочных персонажей. По окончанию рисования устраивается мини-выставка работ.

3. Упражнение «Придумай зарядку».

Цель: развитие воображения, эмоциональная разрядка, совершенствование двигательных навыков, сплочение коллектива.

Оборудование: во время проведения упражнения включаются детские песни из мультфильмов.

Ход проведения. Участники встают в круг. Каждому ребенку по очереди предлагается составить по 2-3 упражнения и придумать им названия для проведения зарядки на обозначенную тему. Например: «Дровосеки на работе», «спортсмены на стадионе», «перелет птиц», «лягушки на болоте».

4. Прощание.

Занятие 9.

1. Упражнение «Удивительная ладонь».

Цель: развитие воображения, образного мышления, изобразительных навыков, художественного вкуса.

Оборудование: лист бумаги, простой карандаш, ластик, наборы цветных карандашей, восковых мелков, краски и кисти (для каждого ребенка).

Ход проведения. Ведущий предлагает детям обвести свою ладонь с раскрытыми пальцами. После завершения подготовительной работы детям сообщается: «Ребята, у вас получились похожие рисунки, давайте попробуем сделать их разными. Дорисуйте какие-нибудь детали и превратите обычное изображение ладони в необычный рисунок». По окончанию рисования устраивается мини-выставка работ. Каждый участник может рассказать о том, что он нарисовал и почему.

2. Упражнение «Артисты пантомимы».

Цель: развитие воображения, мышления, эмоциональной сферы, совершенствование выразительных движений.

Оборудование: мешочек с маленькими листочками бумаги, на каждой из которых написано или изображено то, что нужно будет показать ребенку.

Ход проведения. Ведущий предлагает детям «стать артистами театра пантомимы» и, вытягивая по очереди бумажку из мешочка, изображать то, что написано на ней, при этом остальные участники должны угадать, что он изображает:

а) животные: медведь, петух, лягушка, утка, пингвин, кошка, собака, заяц и так далее;

б) ситуации из жизни: «повар готовит обед», «хозяйка убирает комнату», «шофер чинит автомобиль» и прочие;

в) эмоциональные состояния, чувства, которые испытывают различные персонажи: «кошка, встретившая собаку», «влюбленный человек», «празднование день рождения», «у человека болит зуб» и прочие;

Также могут быть предложены варианты, связанные с профессиональными деятельностями и сказочными персонажами: «ходить как великан», «походка военного», «волшебник», «скрипач» и так далее.

3. Прощание.

Занятие 10.

Заключительное занятие. «Дарим радость». Подведение итогов. Работа с тестом. Лепка.

Цель: подведение итогов выполненной работы, формирование у детей умения распознавать свои эмоции, овладевать и управлять ими;

Материалы: цветное тесто, бусины, крупа, спички, семечки.

1. Ритуал приветствия «Клубок»

По кругу дети передают друг другу клубок, и каждый высказывается о том, что запомнилось и понравилось из прошедших занятий. Каждый также высказывает недочеты и то, что не понравилось.

2. Лепка эмоции «Радость».

Беседа на тему: какие эмоции вы испытывали на занятиях? Дети перечисляют свои эмоции. Затем детям предлагается слепить эмоцию «Радость». Работы выполняются в произвольном стиле с использованием различных материалов: крупа, бусины, семечки. После выполнения дети демонстрируют свои работы и рассказывают о своей «Радости».

Теперь ребята, возьмите свою «радость с собой» и помните всегда наши занятия.

3. Упражнение «Подарок»

Описание упражнения: Ведущий: «Давайте подумаем, что мы могли бы подарить Вашей группе, чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в ней - более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие». Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе.

4. Ритуал прощания «Ладошки»

Каждый участник мысленно кладет на одну ладонь, что нового узнал о себе о других членах группы, на другу ладонь, положительные эмоции. По команде соединяет весь сегодняшний опыт и громко хлопает в ладоши.

Библиография

1. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. - М.: Ось-89, 2002. - 224 с.

2. Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с. - (Серия «Библиотека школьного психолога»).

3. Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. - М.: АРКТИ, - 2008. - 56 с. (Начальная школа).

4. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии - 1993. - №2. - с. 54-62.

5. Ильина М.В. Развитие вербального воображения. - М.: Прометей; Книголюб, 2005. - 64 с.

6. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. - М.: Прометей; Книголюб, 2004. - 64 c.

7. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. - М.: Эйдос, 1996. - 59 с.

8. Речицкая Е.Г. , Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников: Учебно-методическое пособие. - М.: Владос, 2002 год. - 128 с.

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с: ил.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

(обязательное)

			Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига

Ткр.=30 (p<0,05)

Тэмп.<Ткр.

Проверка значимости изменений в экспериментальной группе после проведения программы с помощью Т-критерия Вилкоксона по методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

(обязательное)

			Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
Сумма рангов нетипичных сдвигов:

Ткр.=30 (p<0,05)

Тэмп.<Ткр.

Проверка значимости изменений в экспериментальной группе после проведения программы с помощью Т-критерия Вилкоксона по методике «Скульптура» Р.С. Немова

Критерий знаковых рангов Уилкоксона

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

(обязательное)

Неэквивалентность групп по методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова после проведения программы.

Подобные документы

Психолого-педагогические особенности характера детей младшего школьного возраста, их познавательное и умственное развитие. Создание педагогических условий формирования системы творческих заданий для повышения уровня развития креативного воображения детей.

дипломная работа , добавлен 14.05.2015


Особенности формирования воображения у младших школьников с ОНР. Связь творческой деятельности детей с формированием воображения. Организация, методы и содержание коррекционной работы по развитию воображения у младших школьников с ОНР 2-3 уровня.

дипломная работа , добавлен 15.11.2010


Психолого-педагогические основы развития воображения у младших школьников. Взаимосвязь изобразительной деятельности и активного творческого воображения в процессе учебной деятельности. Анализ уровня развития творческого воображения младших школьников.

дипломная работа , добавлен 13.02.2013


Сказка как вид литературного жанра и ее влияние на развитие воображения у учащихся начальной школы. Психолого-педагогическая характеристика процесса развития воображения у младших школьников. Разработка методики развития творческого воображения у детей.

курсовая работа , добавлен 01.11.2014


Сущность понятия творческого воображения в современной психологии и закономерности его развития. Индивидуально-личностные особенности младших школьников; исследование уровня их творческих способностей. Виды и структура активного и пассивного воображения.

курсовая работа , добавлен 31.10.2014


Сущность проблем развития творческого воображения у детей в процессе музыкальных занятий. Описание видов воображения: активное, продуктивное. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения младших школьников на уроке музыки.

дипломная работа , добавлен 31.05.2012


Сущность воображения и особенности творческого воображения у младших школьников. Роль темы, содержания сочинения, его воспитательная сила. Разработка и описание технологии работы над сочинением как способ развития творческого воображения школьников.

курсовая работа , добавлен 10.10.2009


Оценка возможностей фольклора для развития творческого воображения младших школьников (на примере уроков чтения). Анализ использования средств народного фольклора на уроках литературного чтения для развития творческого воображения младших школьников.

дипломная работа , добавлен 03.07.2015


Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших школьников. Использование заданий творческого характера на уроках математики. Развитие креативности школьников путем использования в процессе обучения системы математических заданий.

дипломная работа , добавлен 25.06.2013


Изучение влияния развивающих игр и упражнений на формирование творческого воображения учащихся четвертых классов. Исследование экспериментальной работы по определению эффективности развития творческого воображения младших школьников средствами музыки.

Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Ребенку в связи с этим предлагается выполнить три задания:

Придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

Методика 13. «Вербальная фантазия» (речевое воображение)

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в i балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом. Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу - 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.

Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице 5. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.

По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Методика 14. «Рисунок»

В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производятся таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола.

Методика 15. «Скульптура»

Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.

Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках, от 0 до 10 баллов.

0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.

4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента

Констатирующий эксперимент – это

Эксперимент проводился……

Нами были подобраны диагностические методики и разработан диагностический комплекс, направленный на изучение психологических особенностей мечты, как вида воображения у детей старшего дошкольного возраста (табл.1)

Таблица 1

Диагностический комплекс, направленный на изучение психологических особенностей мечты, как вида воображения у детей старшего дошкольного возраста

Методика
"Вербальная фантазия" http://*****/tests/indexch. html - сайт Психология от А до Я	3. Богатство фантазии. 4. Глубина и проработанность (детализированность) образов. По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.	Расценивается необычность, оригинальность образов. Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя. Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.
	Назовите три желания, об исполнении которых вы сегодня мечтаете
Методика "Скульптура" http://*****/tests/indexch. html - - сайт Психология от А до Я

Методика "Вербальная фантазия"

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. И, наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. И, наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т. п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивает­ся в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т. п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается повысшему баллу - 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.

Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.

Схема протокола к методике «Вербальная фантазия»

По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Методика «Рисунок»

В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производятся таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола.

Методика "Скульптура"

Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.

Фантазия ребенка оценивается от 0 до 10 баллов.

0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т. п.

4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

Комментарии к методике психодиагностики воображения. Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.

Выводы об уровне развития

Оценка в 10 баллов свидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому виду деятельности , для которого существенно развитие соответствующего вида воображения. Такой ребенок, безусловно, готов к обучению в школе по тестируемому признаку.

Оценка, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов, говорит о том, что ребенок достаточно готов к обучению в школе.

Оценка в интервале от 6 до 7 баллов является признаком того, что в целом данный ребенок удовлетворительно подготовлен к обучению в школе.

Оценка в 4-5 баллов говорит о том, что готовность ребенка к обучению в школе является недостаточной.

Оценка, равная 3 и меньше баллам, чаще всего выступает в качестве признака неподготовленности ребенка к обучению в начальной школе.

Психодиагностическая методика "Три желания"

Инструкция :
Назовите три желания, об исполнении которых вы сегодня мечтаете

Испытуемые пишут на подписанных листочках три любых свои желания, которые пришли им в голову сейчас. Листочки собираются. Дальше все желания можно классифицировать следующим образом:

1. Широкого альтруистического плана, когда подростки болеют за судьбы мира…

2. Желания связанные с близким окружением подростка…

3. Желания, направленные на приобретение каких-то умений, получение образования…

4. Желания фантазийно - приключенческого плана…

Методика 8. «Придумай рассказ»

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка.

Оценка результатов

Воображение ребенка в данной методике оценивается по сле­дующим признакам:

Скорость придумывания рассказа.

Необычность, оригинальность сюжета рассказа.

Разнообразие образов, используемых в рассказе.

Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.

Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющих­ся в рассказе.

По каждому из названных признаков рассказ может полу­чить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для вы­водов об этом используются следующие критерии.

По первому признаку рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не более, чем 30 сек. 1 балл рассказу ставится тогда, когда на при­думывание его ушло от 30 сек до 1 мин. 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй при­знак) оценивается так. Если ребенок просто механически пере­сказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл. Наконец, если сюжет рассказа полностью при­думан самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает 2 балла.

По критерию «разнообразие образов, используемых в расска­зе» (третий признак) рассказ получает 0 баллов, если в нем с на­чала и до конца неизменно говорится об одном и том же, напри­мер только о единственном персонаже (событий, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа. В 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон. Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажа (вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.

Оценка проработанности и детализации образов в рассказе (четвертый признак) производится следующим способом. Если персонажи (события, вещи и т. п.) в рассказе только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по дан­ному признаку рассказ оценивается в 0 баллов. Если, кроме на­звания, указываются еще один или два признака, то рассказу ста­вится оценка в 1 балл. Если же объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оцен­ку 2 балла.

Впечатлительность и эмоциональность образов в рассказе (пятый признак) оценивается так. Если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровожда­ются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рас­сказ оценивается в 0 баллов. Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реаги­руют на рассказ, то он получает i балл. Наконец, если и сам рас­сказ, и его передачи рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку - 2 балла.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Методика 9. «Нарисуй что-нибудь»

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлага­ется придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполне­ние задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество ри­сунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оцен­ки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следую­щим критериям:

10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисо­вал нечто оригинальное, необычное, явно свиде­тельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечат­ление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и кра­сочное, хотя изображение не является совершен­но новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатле­ние. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неориги­нальное, причем на рисунке слабо просматрива­ется фантазия и не очень хорошо проработаны де­тали.

0-2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел ниче­го придумать и нарисовал лишь отдельные штри­хи и линии.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

5-7 баллов - средний.

3-4 балла - низкий.

0-2 балла - очень низкий.

Методика 10. «Придумай игру»

Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экс­периментатора;

Как называется игра?

В чем она состоит?

Сколько человек необходимо для игры?

Какие роли получают участники в игре?

Как будет проходить игра?

Каковы правила игры?

Чем должна будет закончиться игра?

Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдель­ных участников?

Оценка результатов

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходи­мо помогать ему - постоянно задавать наводящие вопросы, ко­торые, однако, не должны подсказывать ответ.

Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

Оригинальность и новизна.

Продуманность условий.

Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.

Наличие в игре определенных правил.

Точность критериев оценки успешности проведения игры. По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра

может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается от­дельно). 1 балл - наличие, но слабая выраженность в игре дан­ного признака. 2 балла - присутствие и отчетливая выражен­ность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребен­ком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне раз­вития фантазии.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

2.2. Коррекционно-развивающая программа комплексных занятий

«ФАНТАЗИЯ»

(с элементами арт-терапии для детей старшего дошкольного возраста)

Пояснительная записка.

Дошкольный возраст является наиболее сензитивным для овладения различными видами деятельности в том числе и творческими. Это неоднократно отмечали отечественные и зарубежные психологи и педагоги (Л. А Венгер, и др.)

Творчество – не новый предмет исследования, оно всегда привлекало внимание учёных и практиков. Вместе с тем проблема творчества (особенно её педагогические аспекты) остаётся одной из самых неразработанных. Анализ современной практики дошкольного образования позволяет говорить о том, что потенциальные возможности дошкольного детства для развития творчества не всегда используются полностью.

Среда, в которой эффективно может развиваться творческий потенциал ребёнка, требует создания специальных педагогический условий.

Цель программы : развитие воображения и его творческого потенциала.

Для успешного развития изобразительных способностей необходимо:

Научить ребёнка радости общения с искусством. Развить способности восприятия, эмоциональный отклик и умение анализировать увиденное;

Формирование технических навыков изображения, без которых ребёнок даже с хорошо развитым воображением не сможет создать произведения адекватное поставленной задаче;

Развивать воображение;

Создание благоприятного микроклимата в процессе занятий творческой деятельностью.

Творчество – это не что иное как раскрытие и реализация в человеке собственной индивидуальности. У детей рано складывается своя «картина мира». При всём своём несовершенстве она имеет важное преимущество – целостность.

Воображение, тесно связанное с эмоциями и всеми психическими функциями, - восприятием, вниманием, памятью, речью, мышлением, - не только значительно углубляет и расширяет процесс познания, но и оказывает влияние на становление личности в целом.

Разработанные занятия построены на синтезе нескольких видов восприятия и воображения. Детям предлагается «шагнуть» вглубь изображения, к звенящему ручью или на лесную полянку, представить себя бабочками, вдыхающими аромат цветов; гусеницами, пробирающимися сквозь траву, птицами, парящими в воздухе…

А занятиях постоянно создаётся ситуация успешности каждого ребёнка. Такой подход позволяет детям свободно выражать свои чувства и мысли.

На занятиях мы используем следующие практики арт-терапии: рисование нетрадиционными способами, работу с природным материалом, танец, оригами, сказку и пр. Изобразительная деятельность – мощное средство самовыражения. Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребёнок начинает лучше понимать других, учится преодолевать робость, страх перед тем, что не получается. Независимо от методов, приёмов и техник, используемых на занятиях, цель – помочь ребёнку начать осознавать себя и своё место в окружающем мире.

Курс состоит из 5 тематических блоков:

1. Вводный. Диагностический.

2. Рисование пальцами.

3. Флоризм.

4. Оригами.

5. Игры с цветом.

Структура занятий разработана с учетом возрастных особенностей детей 4-5 лет. Численность детей, посещающих занятия составляет 6-7 человек.

Каждое занятие состоит из нескольких частей:

Часть 1. Вводная.

Основная цель – настроить группу на совместную работу, создать положительный эмоциональный настрой в группе.

Часть 2. Основная или рабочая.

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия.

Часть 3. Завершающая.

Основная цель – создание у каждого ребёнка чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы, анализ своих действий и действий товарищей на занятии (с обязательным условием положительной эмоциональной окраски), беседа о том, что больше всего запомнилось.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЙ:

Снижение импульсивности, тревоги, агрессии.

Совершенствование коммуникативных навыков и творческих способностей.

Воспитания межличностного доверия и группового сотрудничества.

Развитие познавательных процессов.

Развитие чувственного аппарата на основе сенсорных эталонов.

Обучение новым приёмам рисования и развитие умения экспериментировать.

Таблица 2

		Приоритетные задачи раздела
Сентябрь - октябрь	Вводный. 1. Диагнос-тический	Выявить уровень тревожности у детей (совместно с психологом); Выявить уровень и развивать воображение и абстрактное мышление; Коррекция социального поведения – умения работать в группе; Воспитание межличностного доверия и группового сотрудничества.	1. Рисунок человека. Беседа по рисунку. 2. Рисунок несуществующего животного (совместно и индивидуально); 3. «Нарисуй своё настроение» 4. Путешествие в страну Клякс. 5. «Удивительная ладонь» 6. «Живая капля» (раздувание капли туши через трубочку);
	2. Рисование пальцами, ладонью.	Снятие эмоционального и мышечного напряжения. Снижение импульсивности, тревоги, агрессии; Развитие сенсорного опыта; Расширение эмоционального опыта. Обучение новым приёмам рисования.	9. Жители подводного мира. 10. Птичка. 11. Одуванчик. 12. Бабочки.
		Развитие эстетических чувств, воображения; Развитие мелкой моторики, восприятия, мышления внимания, интеллектуальной и творческой активности.	14. Осенние бабочки. 15. Волшебные цветы. 16. Весёлый ёжик. 17. Пластилиновые картины (с использование крупы)

1. «Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий». Изд. «Речь», Санкт-Петербург, 2003 г.

2. «Путешествие в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности». Творческий центр «Сфера», 2002 г.

3. , «Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 4 – 6 лет». Изд. «Книголюб», Москва 2006 г.

4. «Развитие невербального воображения» Изд. «Книголюб», Москва 2004 г.

5. «Игры с цветом» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2005 г.

6. «Аппликация из природных материалов в детском саду». Ярославль. «Академия развития» 2007 г.

7. , Размыслова в детском изобразительном творчестве дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

8. Котенко мы знаем о цвете? Курс развивающих занятий для дошкольников. – М.: Книголюб, 2003.

9. , Уроки оригами в школе и дома. М.:1995.

10. Волшебная бумага. М.,2005

Ключевые слова: Педагогика, Бухгалтерский учет, Финансовый анализ, Психология, Управление, Методика преподавания математики.

Объектом исследования является анализ условий "Методика "Скульптура"". Предметом исследования является рассмотрение отдельных вопросов, сформулированных в качестве задач данного исследования.

Целью исследования является изучение темы "Методика "Скульптура"" с точки зрения новейших отечественных и зарубежных исследований по сходной проблематике.

В процессе работы выполнялся теоретико-методологический анализ темы "Методика "Скульптура"", в том числе исследовались теоретические аспекты изучения явления "Методика "Скульптура"", изучалась природа темы "Методика "Скульптура"".

В результате исследования выявлены и количественно обоснованы конкретные пути решения проблемы "Методика "Скульптура"", в том числе обозначены некоторые возможности решения проблемы "Методика "Скульптура"" и определены тенденции развития тематики "Методика "Скульптура"".

Степень внедрения - предложения и конкретные мероприятия опробованы в деятельности организации, послужившей базой для учебной практики.

Предложенные мероприятия с некоторой конкретизацией могут быть использованы в работе кадровых служб российских предприятий.

Реализация предлагаемых мер позволяет обеспечить более точное понимание природы и актуальных проблем "Методика "Скульптура"".

Обзор источников по теме "Методика "Скульптура""

В списке литературы, использованной при подготовке данной работы, представлено 36 библиографических источников. Охарактеризуем некоторые из них:

Обозначенную проблему "Методика "Скульптура"" рассматривает Майкл Уорд в книге "50 методик менеджмента ", изданной в 2004 году и содержащей 200 стр. Из описания книги можно сделать вывод, что

ЗНАКОМЫ ли вы с концепцией жизненного цикла продукта? Конечно, да, скажете вы. Ну а прогнозы SWOP-анализа не ввергают вас в холодный пот? Вероятно, нет. А что вы знаете об окне Джохари? Или о законе Зипфа? В КНИГЕ Майкла УОРДА собраны воедино мощные инструменты, разработанные для повышения эффективности управления. Автор описывает каждую методику, объясняет принцип ее работы, затем показывает на примере занимательной истории, как ее можно использовать для решения реальной проблемы. 50 МЕТОДИК, в числе которых есть и ранее не известные широкой публике, сгруппированы в 11 тематических разделов - от стратегии до обучения. ЭТА КНИГА станет незаменимым источником для менеджеров разных видов организаций и всех уровней, а также для студентов и консультантов.

Также проблем регулирования современных вопросов по теме "Методика "Скульптура"" касается Сергей Филиппов в монографии "Продажи вверх! Методика Sales 3.0 ". Данная книга была выпущена в издательстве "Курьер-Медиа" в 2012 году, содержит 200 стр.

В книге показаны уникальные секреты продаж, которые дают быстрый и гарантированный результат. Это проверено более чем 600 бизнес-тренингами, которые провел бизнес-тренер, практик Сергей Филиппов для ведущих компаний России и мира. Среди его клиентов - несколько десятков известнейших мировых брендов. Теперь эти уникальные методики, которые ранее были доступны только профессионалам на закрытых корпоративных тренингах, раскрыты на страницах книги. Автор делится секретами, которые обеспечили быстрый рост продаж нескольким сотням компаний. Все техники продаж, которые вы знали до прочтения этой книги, можно смело забыть. Прорыв в продажах к новым высотам и новым сверхприбылям теперь зависит от овладения этим материалом. Много практических упражнений, советов, примеров из жизни и понятных шагов, которые выведут ваш бизнес на новую высоту.

Ряд актуальных проблем был затронут в книге "Коммерческая география России. Теоретические основы курса и методика обучения ". Е. Л. Плисецкий определил актуальность и новизну этой темы в своем исследовании, опубликованном в 2005 году в издательстве "Финансовая академия при Правительстве РФ". В описании книги сказано следующее.

В монографии впервые в современной географической и экономической литературе дается обоснование нового научного и образовательного направления - коммерческой географии, формирующегося на стыке географических и экономических дисциплин. Определяются ее предмет и задачи, рассмотрены основные понятия и категории коммерческой географии, условия и факторы, влияющие на территориальную организацию рынка и развитие предпринимательства. Значительное внимание уделяется вопросам географического изучения инфраструктуры рынка, особенно сферы торговли, финансово-банковской сферы и инвестиционной деятельности. Приводится оценка современного положения России на мировом рынке и анализ внешнеэкономической деятельности страны и ее регионов. Заметное место в работе отводится методике обучения коммерческой географии в профильной школе и вузе. Излагаются основные положения концепции построения учебно-методического комплекса (УМК) по коммерческой географии. Рассмотрены формы и методы организации...

Кроме того, при изучении темы "Методика "Скульптура"" были использованы такие периодические источники, как:

1. Дружелюбие, приветливость коллег и руководителей становятся нормой. Методики многоступенчатого опроса новых сотрудников. Ю. Тюлькина, "Кадровик. Кадровый менеджмент", № 12, декабрь 2007.
2. Методика определения потребности в препаратах для лечения больных ВИЧ-инфекцией. Р.П. Ничук, "Советник бухгалтера в здравоохранении", № 8, ноябрь-декабрь 2007.
3. Методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников образовательных учреждений. И. Шиндер, "Бюджетные учреждения образования: бухгалтерский учет и налогообложение", № 11, ноябрь 2007.
4. Методика потребительского сегментирования на рынке розничного страхования. Т.А. Кутьенкова, "Организация продаж страховых продуктов", № 6, ноябрь-декабрь 2007.
5. Методика учета комиссий по кредитным операциям в соответствии с МСФО. Д. Панов, Д. Кофанов, "Бухгалтерия и банки", № 10, октябрь 2007.

Образец введения

Представленная работа посвящена теме "Методика "Скульптура"".

Проблема данного исследования носит актуальный характер в современных условиях. Об этом свидетельствует частое изучение поднятых вопросов.

Тема "Методика "Скульптура"" изучается на стыке сразу нескольких взаимосвязанных дисциплин. Для современного состояния науки характерен переход к глобальному рассмотрению проблем тематики "Методика "Скульптура"".

Вопросам исследования посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы проблемы "Методика "Скульптура"". Однако, требуется учет современных условий при исследовании проблематики обозначенной темы.

Высокая значимость и недостаточная практическая разработанность проблемы "Методика "Скульптура"" определяют несомненную новизну данного исследования.

Дальнейшее внимание к вопросу о проблеме "Методика "Скульптура"" необходимо в целях более глубокого и обоснованного разрешения частных актуальных проблем тематики данного исследования.

Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме "Методика "Скульптура"" в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость.

Результаты могут быть использованы для разработки методики анализа "Методика "Скульптура"".

Теоретическое значение изучения проблемы "Методика "Скульптура"" заключается в том, что избранная для рассмотрения проблематика находится на стыке сразу нескольких научных дисциплин.

Объектом данного исследования является анализ условий "Методика "Скульптура"".

При этом предметом исследования является рассмотрение отдельных вопросов, сформулированных в качестве задач данного исследования.

Целью исследования является изучение темы "Методика "Скульптура"" с точки зрения новейших отечественных и зарубежных исследований по сходной проблематике.

1. Изучить теоретические аспекты и выявить природу "Методика "Скульптура"".
2. Сказать об актуальности проблемы "Методика "Скульптура"" в современных условиях.
3. Изложить возможности решения тематики "Методика "Скульптура"".
4. Обозначить тенденции развития тематики "Методика "Скульптура"".

Работа имеет традиционную структуру и включает в себя введение, основную часть, состоящую из 3 глав, заключение и библиографический список.

Во введении обоснована актуальность выбора темы, поставлены цель и задачи исследования, охарактеризованы методы исследования и источники информации.

Глава первая раскрывает общие вопросы, раскрываются исторические аспекты проблемы "Методика "Скульптура"". Определяются основные понятия, обуславливается актуальность звучание вопросов "Методика "Скульптура"".

В главе второй более подробно рассмотрены содержание и современные проблемы "Методика "Скульптура"".

Глава третья имеет практический характер и на основе отдельных данных делается анализ современного состояния, а также делается анализ перспектив и тенденций развития "Методика "Скульптура"".

По результатам исследования был вскрыт ряд проблем, имеющих отношение к рассматриваемой теме, и сделаны выводы о необходимости дальнейшего изучения/улучшения состояния вопроса.

Таким образом, актуальность данной проблемы определила выбор темы работы "Методика "Скульптура"", круг вопросов и логическую схему ее построения.

Теоретической и методологической основой проведения исследования явились законодательные акты, нормативные документы по теме работы.

Источниками информации для написания работы по теме "Методика "Скульптура"" послужили базовая учебная литература, фундаментальные теоретические труды крупнейших мыслителей в рассматриваемой области, результаты практических исследований видных отечественных и зарубежных авторов, статьи и обзоры в специализированных и периодических изданиях, посвященных тематике "Методика "Скульптура"", справочная литература, прочие актуальные источники информации.